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現代教育方向重新評估 ~ 黄建國 ~
教育的英語是 education，由兩個拉丁字ex 及 ducere合成，是「出」及「引領」之意。換句話說，教育並非拼命把東西塞進學生的腦袋，而是把學生的潛能引發出來。環視全世界的主流教育趨勢，都是把東西塞進學生的腦袋，方向完全錯誤。 再看看學校的教學本質，70 ﹪強調內容或資訊（what），30 ﹪強調技術（how），學生只要背熟就可獲得高分，這就是所謂的「背多分」。須知道無論是內容、資訊或技術，都須不斷更新，否則很快就會過時，學無所用。學生在小學所學的東西，在他們剛剛小學畢業就已過時；中學畢業後的情況更嚴重，世界已完全改變。所以在教學上若不能進入歸因（why）的層次，學生就不能舉一反三、學以致用。難怪有句俗語說得好：「若能參透為何，必能迎接任何。」 傳統教育，建基於傳統的 IQ 智力定義上。智力只展現於特定的領域，尤其是數學及語文，只憑紙上測驗就可評量智力。恕我直言，這樣的定義實在不可信，但長久以來卻充斥於西方文化，甚至延展至東方文化之中。此定義深深植根於教育制度，支撐著價值數千萬元的龐大考試產業，讓業者依靠世界各地的公眾教育維生，同時也律定了所謂的學術能力，主導大學入學測驗，並維繫科目階級制度，更奠定了「智商」概念的基礎。
讓我們看看一件真人真事，為我們帶來甚麼啟發：吉莉安才八歲，前途已出現危機。她的功課一塌糊塗，起碼學校老師是如此認為。她老是遲交作業，筆跡潦草，測驗考試成績極差。不僅如此，她還經常影響課堂教學的進行，不是動來動去發出噪音，就是猛盯著窗外看，或騷擾同學，令老師被迫暫停授課，把吉莉安的注意力拉回來，但她卻又開始干擾身邊的小朋友。吉莉安自已倒是一點也不在意，她早已習慣被大人糾正，也絲毫不認為自已是問題兒童，但校方卻十分憂心。等到學校發函給家長的時候，事態開始嚴重，學校要吉莉安的家長把她帶回家，因為她有某種學習障礙，就是今天所謂的「注意力不足及過度活躍症」。 吉莉安的母親把她帶回家，並約見一位心理醫生進行診斷治療。吉莉安戰戰兢兢，進入心理醫生的辦公室，心裡很明白她要面對的人物，對她的將來有很大的影響。所以，她很勉強自己安靜坐在沙發椅上，把雙手放在大腿下，一動不動。心理醫生與吉莉安的母親談及她在學校的問題約20分鐘後，便起身走向沙發椅，坐在吉莉安旁邊說：「吉莉安，妳剛才很乖。謝謝妳！不過妳還得再乖乖待一會兒，我還要跟妳媽媽單獨談話，我們要出去幾分鐘。別擔心，我們很快就會回來。」「沒問題！」吉莉安爽快回答。醫生跟母親步出辦公室，並同時播放音樂。吉莉安立刻感到沒有人管束的自由，開始依著音樂的旋律跳起舞來，舞姿特別優雅自然，簡直是個舞蹈天才。原來醫生和母親在外面可看見裡面發生的一切，吉莉安卻看不見他們。 醫生對母親說：「妳明白了嗎？林恩太太，妳的女兒一點問題也沒有，她一點病也沒有，她只是有跳舞的天賦，帶她去上舞蹈學校吧！」最後她成為享譽全球的舞蹈家吉莉安•林恩。 很多青少年都是傳統教育的犧牲品，沒有機會發展獨有的潛能。我相信很多青少年和吉莉安一樣，不適合現有的傳統學校教育，可是他們沒有吉莉安那麼幸運，能夠遇上一位真正懂得智力與教育的心理醫生或老師。其實，一個人根本沒有辦法在沒有自信心、沒有成就感的環境下存活，我相信懂得辦教育的人都明白這一點。
我敦勸所有從事教育的人，無論父母、老師、生活輔導員、社工，在面對青少年時都能緊記，我們的使命是教育他們、協助他們發揮潛能，使他們能健康快樂地學習與成長。以下我提出兩項建議供各位參考： （一）推行正面文化。2010年9月1日「街邊頭條」記載了一段新聞：「今天香港開學了。34% 學生面對新學年有恐懼症。」究竟學生開學，是回到了一個怎樣的環境？這個環境是新是舊？是成功還是失敗？是快樂還是痛苦？學生所怕的是甚麼？他們怕的是人的理念、態度、價值觀所形成的環境、氣候、氛圍的負面文化。在這種負面文化裡，他們是失敗者、一無是處者、被同學和老師看不起的人，常被糾正被責罵。試問，一個人怎能在這種氣候裡快樂成長呢？他們因別人對自己的態度，形成很低落的自我形像，所以完全沒有自信心，怎能談得上成就感呢？難怪他們不喜歡學校生活，對開學產生恐懼症是理所當然的。他們所需要的是積極、激勵的正面文化，其實在他們的行為背後都有正面的企圖。責備不能使人學習、改變、成長，只有鼓勵的正面文化才能使人發揮潛能。 （二）盡量發掘青少年身上的獨特才華，然後助其盡展所長，使他們產生成就感及自信心。一個人如果沒有自信心及成就感，就會覺得自已不重要、沒有價值、生活沒有意義。有了自信心及成就感之後，人的其他潛能就會發揮出來。因為若一個人沒有成就感，就會覺得自已沒有用、沒有貢獻、沒有價值、沒有意義，因而會不接納自己、不喜歡自己。下面是個活生生的例子： 米克•佛利伍（Mick Fleetwood）是全球極富盛名的傑出搖滾鼓手，他的樂團「佛利伍麥克」唱片銷量高達數千萬張，搖滾樂評也將他的專輯「佛利伍麥克」與「流言」視為巨作。不過他在學校時，成績單的分數卻指出他缺乏智力。他自述說：「我的學科表現一片空白，沒人知道為甚麼。我在學校有學習障礙，現在也還是一樣。我完全不懂數學，一點也不懂。現在要我把英語26個字母背出來，我也有困難。如果有人問我：『這個字母之前是那個字母？』我可能會冒一身冷汗，我憎恨自己沒用。不過，今天我能充滿自信心，是因為有人看中了我的擊鼓才華，協助我發揮出來，才有今天的成就，生命就變得這樣美好！」 因此，我深刻明白到身為教育工作者，首先要醒覺自己在教育上走錯了方向，懸崖勒馬；其次，我不能令學生明白任何課題時，首先要反省自己「有沒有找到有效的方法去教懂學生」；最後，盡量找出學生的才華，即學生最擅長的是甚麼，然後協助學生把潛能發揮出來。這樣，學生就會得到成就感及自信心，然後其他潛能也會隨即發揮出來。 |
哈佛大學心理學家嘉德納（Howard
Gardner)
的論點就受到廣泛的喝采，他認為人類智力絕非僅只一種，而是多元性的，包括語文、音樂、數學、空間、肢體動覺、人際關係、內省等，不同的智力之間或多或少彼此依存。雖然某些智力屬於「顯性」，某些則屬於「隱性」，但沒有一種最重要。每個人在每種智力範圍的程度都可能不同，所以教育系統應該重視每種智力，讓學生各有機會發展獨特才華。
我很幸運，從1961年就開始從事教育工作，至今仍在繼續這項神聖的教育使命。可惜的是，我一路走來，沒有接受過教育學科的培育，在教學上犯下了很多錯誤，現在才從邊教邊學之中，領悟到教育的真諦。我謹藉此機會為自己在教學上所犯的錯誤，向所有我所教過的學生道歉。如果我當初能有現在的知識，相信你們現在會活得更美好，但時光不能倒流，我只能把正確的教育理念、態度及方法告知各位，以彌補我以前的不足與錯誤。